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大家都知道,在整個教育議題中,英語始終是一門重要課程;但是很遺憾地,根據研究顯示,台灣學生在學習英語時嚴重缺乏自信,學習成效有待加強,這個現象,欠缺教學資源的偏鄉學童尤其顯著。

就讀交通大學資財系的陳郁夫認為,多數學生之所以缺乏英語學習動機,是因為受制於傳統被動學習模式,導致學生難以有效吸收。因此他們靈機一動,嘗試利用現代人普遍隨身攜帶行動裝置的特性,將英語學習環境,從原本艱澀的課堂與書籍,搬到學生週遭生活情境,拍攝到任何物體,就當場學習它的英語字彙;接著由資財系大四資深學長登高一呼,統籌專案管理,邀集數名大二、大三學弟妹組成「PandApp」,希冀打造一支訴求「看到什麼學什麼」、「自主式學習」與「兒童的隨身英文家教」的App-「PicDia」,並以此參加教育部「全國校園雲端創新應用大賽」獲偏鄉資訊教育類學生組第一名。

團隊成員林昱岑說,在隊伍中,有人負責程式開發,有人負責設計使用介面與動畫,有人負責研發深度學習技術,不斷調校拍照辨識的準確度,他個人則負責執行UX設計,聚焦在如何串聯前端App,及由後方雲端伺服器驅動的辨識模型,營造近乎遊戲式的英語學習體驗。

林昱岑強調,PandApp並非悶著頭專心做App,而是為了整合更多功能,在事前做過縝密研究調查,深入瞭解教育部為了弭平城鄉英語學習落差,而推出的網站,也參考英語教學業者如何打造行動App,接著分析這些資源依然欠缺的部分,著手發展對應功能;陳郁夫補充說,譬如藉口說辨識功能,可引導學生掌握正確唸法,這個別出心裁的設計,即為坊間App不曾具備的優勢。

綜觀PicDia從無到有的孵化歷程,活脫脫是一場邁向創新創業的歷練,讓所有成員獲益匪淺。黃聖涵說,PicDia目前已經上架,將持續關注下載使用狀況,希望日後有機會與偏鄉學校展開實際合作。

工商時報【蔡淇華】

沒有真實情境,孩子怎麼會有刻骨銘心的感受?熱情不會來自教室,好文章常是孩子們用沾滿泥巴的雙手,從大地捧出來的。

「你覺得臺灣海峽的風與太平洋的風,有什麼不一樣?」

小學生閉上眼睛,用心聽風,然後緩緩說出:「太平洋的風,比較長。」這是華南國小陳清圳校長與他的學生的對話,如詩一般。

兩年前與陳清圳一起受邀,參加報社主辦的寫作座談會。我心底狐疑,一位念生態的校長懂寫作嗎?但二○一五年與他同遊英倫,聽完他的故事後,我徹底折服,他懂寫作教學,比我還懂!

接受民視專訪時,陳清圳有點激動:「臺灣的孩子與真實情境脫節了,他們學習的都只是套裝知識,但從心理學、生理學一直到哲學都告訴我們:孩子必須從真實世界走向抽象世界。」

所以陳清圳帶著學生騎腳踏車環島,在島嶼的兩側聽風;他還帶著學生在社區溯溪,孩子踩著沁涼的野溪,見到激流中奮力擺尾的小魚,卻觸摸到居民丟下的垃圾與農藥瓶,十歲的鼻腔聞到廢棄物汙濁的氣味,小小的心靈被震動了,於是決定攤開大地當稿紙、用公聽會當命題、拿麥克風開始書寫:「各位叔叔、阿姨、婆婆,我是華南國小的學生,今天要告訴大家,我們社區有一條美麗的嵙角溪……」

稚嫩的童音很小聲,大地卻安靜了,叔叔慢慢放下手機、阿姨豎起耳朵、老婆婆拚命點頭,他們決定組織巡邏隊,自己不丟垃圾也不准別人玷汙土地。然後,五個社區結盟簽約不亂丟垃圾,也不再使用農藥,於是果園的水果雖然變醜了,卻賣了更高的價格;溪流變乾淨後,溯溪與觀光增加了社區的收入,年輕人開始願意回來,社區有了生機,學校也不用被廢校了。

這一篇小學生寫的作文,你要打幾分?裡面沒有過多的修辭與技巧,卻是紮紮實實的「五感書寫」,經過眼、耳、鼻、手、心驗證的一字一句,強大到可以撼動世界。

一位香港的朋友,上個月分享她的孩子到臺灣農村體驗後的改變。

孩子的腳整整三天泡在稻田的泥巴中,小手還被稻草割傷過,但最後一天,當他嚐到自己輾殼烹煮的白米飯時,竟然扒完碗中的每一顆飯粒,然後對我說:「媽,如果妳慢慢咀嚼,妳會發現米是甜的。因為妳知道,每一粒米都是清晨冰過、中午晒過、晚風涼過,土地送給我們的禮物。」我真的嚇呆了,他以前只會用好和不好來形容一切,但現在竟然會感覺、感動,還有感恩了。

如同這位朋友所說,沒有五感體驗的文章真的無法感動人。前兩年曾擔任一個全國寫作比賽的評審,讀到只有堆砌資料、修辭,卻沒有個人經驗的作品時,總覺得味如嚼蠟,但看到書寫自己所見、所聽、所聞、所做與所感的文字時,往往能馬上感受到作者的真誠。當然,最後雀屏中選的一定是後者。

最近觸動我和全體國人五感的, 是校園開始掛起代表空氣不良的紅色與紫色旗幟。我要求學生針對這個現象作文,大部分學生都複製柴靜紀錄片《穹頂之下》有關PM2.5的報導,只有一個學生花了一個週末的時間,坐車到臺中海濱,用十六歲的眼、耳、嘴、鼻去實際感受,寫下很有畫面的文字:

「我終於抵達全世界最大的燃煤發電廠,在鹹鹹的空氣中,四座二五○公尺高聳入雲的煙囪,被海風吹得左右搖晃,雖然被漆上了活潑的紅藍綠色,但吐出的黑煙卻隨著東風慢慢地往我居住的方向飄送。聽身邊的遊客說,風大一點會吹到埔里,若風小一點會停在臺中市上空。醫生說我的氣喘與鼻過敏和這些黑煙有關係,那怎麼辦?我們每天都要用到電,能不繼續排放黑煙嗎?」

收到這篇令人悚然的文字後,我彷彿被他生動描寫帶到現場,希望他能蒐集更多資訊,回答自己文末的發問,最後他在文章後面加上:

「原來那黑煙是燃燒生煤造成,占了臺中市66%溫室氣體排放量,如果我們轉換以天然氣燃燒,將可減少60%的碳排放,但用天然氣發電成本至少多1.5倍。報紙說日本廢核以後,因受不了天然氣發電的高成本,大幅度增加燃煤發電;德國減核後主要則靠比臺灣生煤品質更差的褐煤發電,結果空氣汙染變得愈來愈嚴重。

從發電廠回來後,我又到醫院看氣喘,醫生說排在我前面的是一位不菸不酒的家庭主婦,但已是肺癌末期,可能是空氣汙染的受害者。醫生說臺灣一年約有一萬人因肺癌死亡。我在醫院濃烈的藥水氣味中,不斷地思考成本的問題,到底是換用天然氣發電成本較高?還是讓國人不斷在空氣汙染中倒下的成本較高?臺灣有可能在經濟愈來愈沒競爭力的環境下,選擇汙染少卻高成本的能源嗎?」

從真實情境回來的學生,五感被開發,熱情被挑動,如同陳清圳校長在其著作《一雙手都不能放》中提到:「沒有真實情境,孩子怎麼會有刻骨銘心的感受,熱情不會來自教室,好文章常是孩子們用沾滿泥巴的雙手,從大地捧出來的。」

今日的作文教育往往停留在教室裡的稿紙,孩子的經驗與真實世界沒有連結、感官沒有被啟發,書寫著無感的題目。可不可能讓他打開窗,看一看在生存與環保中抉擇的世界,聞一聞充滿PM2.5粒子的空氣;或是走進傳統市場,聽一聽幾百輛機車同時發動引擎和自己呼吸困難的聲音,然後他的肺可能會催促他的心、他的筆趕快寫點什麼。

陳清圳校長在書的最後語重心長地說:「如果我們要拯救臺灣到處被破壞的土地,必須先拯救瀕臨絕種的指標物種─自然中的孩子,但孩子沒有選擇權,有選擇權的是我們大人。」大人們關閉了五感,假裝生活永遠高於生命,但要讓孩子的生命有高度,就必須讓他們的生活有深刻體驗。所以,你認為下一堂寫作課該怎麼上?(本文節錄自《寫作吧!你值得被看見》,作者為蔡淇華,時報出版)

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